გიმნაზიის მიერ 4 მაისს გამოქვეყნებული ინფორმაციით, მოსწავლეებმა წარმოადგინეს სხვადასხვა აქტივობა, რომლებიც კეთილგანწყობას, ურთიერთპატივისცემასა და ყოველდღიურ არჩევანს უკავშირდებოდა. პროგრამა მოიცავდა „ბედნიერების რუკებს”, სოციალური ექსპერიმენტების ელემენტებს, ურთიერთობის წესების ფორმულირებას და გზავნილების გაზიარებას.

ღონისძიების ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი ნაწილი იყო ბედნიერების თემის კვლევითი განხილვა. მოსწავლეებმა იმუშავეს სხვადასხვა აკადემიურ მიდგომაზე, მათ შორის ჰარვარდის ერთ-ერთ ყველაზე ხანგრძლივ კვლევაზე, მარტინ სელიგმანის თეორიებსა და ცნობილ „ბედნიერების ფორმულაზე”:

• S (Set point) – გენეტიკური/ბუნებრივი განწყობის დონე;
• C (Circumstances) – გარემო და ცხოვრების პირობები;
• V (Voluntary control) – ინდივიდუალური არჩევანი და ქმედებები.

მთავარი დასკვნა: ბედნიერებაზე ყველაზე დიდი გავლენა აქვს ინდივიდის არჩევანსა და ყოველდღიურ ქცევებს.

პროექტმა მოსწავლეებს მისცა შესაძლებლობა, გააზრებულად მიუდგნენ ბედნიერების თემას და იგი პირად გამოცდილებასთან, მიზნებსა და ღირებულებებთან დააკავშირონ.

„განსაკუთრებული მადლობა ჩვენს სტუმარს, ბედნიერების ელჩ არსენ გვენეტაძეს და ჟურნალისტებს – ლიზა მოსიძესა და კახა ჭაბაშვილს, რომლებმაც ეს დღე ჩვენთან ერთად გაიზიარეს.

მადლობა მეცხრე კლასის მენტორებს მხარდაჭერისთვის და მერვე კლასის მოსწავლეებს – აქტიური მონაწილეობისთვის“, – აცხადებენ გიმნაზიაში.

ოლიმპიადაში 19 ქვეყნის 124 წარმომადგენელი მონაწილეობდა. მათგან ინდივიდუალურ შეჯიბრში ოქროს მედლის მფლობელი გახდა 11, რომელთა შორისაც არის ვლადიმირ კომაროვის თბილისის ფიზიკა-მათემატიკის საჯარო სკოლის მოსწავლე სანდრო ჟღენტი (36 ქულა). ოქროს მედლები ასევე მოიპოვეს ყაზახეთის, ჩრდილოეთ მაკედონიის, ბულგარეთის, უკრაინისა და საფრანგეთის წარმომადგენლებმა.

რაც შეეხება ვერცხლის მედლებს, ოლიმპიადაზე ვერცხლისმედალოსანი სხვადასხვა ქვეყნის 23 მონაწილე გახდა, მათ შორის:

ვლადიმირ კომაროვის თბილისის ფიზიკა-მათემატიკის საჯარო სკოლის მოსწავლე ირაკლი შეროზია (31 ქულა);

ვლადიმირ კომაროვის თბილისის ფიზიკა-მათემატიკის საჯარო სკოლის მოსწავლე მირზა შანიძე (28 ქულა);

ვლადიმირ კომაროვის თბილისის ფიზიკა-მათემატიკის საჯარო სკოლის მოსწავლე გიორგი გუმბერიძე (28 ქულა).

საქართველოდან საპატიო სიგელები მოიპოვეს:

აკადემიკოს ილია ვეკუას სახელობის ფიზიკა-მათემატიკის ქალაქ თბილისის N42 საჯარო სკოლის მოსწავლემ, რატი რატიანმა (17 ქულა);

ვლადიმირ კომაროვის თბილისის ფიზიკა-მათემატიკის საჯარო სკოლის მოსწავლემ, ალექსანდრე კაციამ (15 ქულა).

ამ მაჩვენებლებით საქართველომ, ჯამურად, 19 ქვეყანას შორის მე-6 ადგილი დაიკავა.

საუკეთესო შედეგის მქონე ქვეყნების პირველი ათეული კი ასე გამოიყურება:

• უკრაინა – 306 ქულა
• ლიეტუვა – 235 ქულა
• ყაზახეთი – 193 ქულა
• ბულგარეთი – 177 ქულა
• საფრანგეთი – 169 ქულა
• საქართველო – 155 ქულა
• სომხეთი – 151 ქულა
• ლატვია – 147 ქულა
• პოლონეთი – 145 ქულა
• შვეიცარია – 139 ქულა

ცნობისთვის, EMO-2026 წელს პირველად გაიმართა და მათემატიკის სხვა ოლიმპიადებს შორის მისი რეიტინგი ჯერჯერობით უცნობია. ყველაზე რეიტინგულ მათემატიკის საერთაშორისო ოლიმპიადაზე (IMO-2025), ავსტრალიაში, ქართველმა ახალგაზრდებმა ჯგუფურად 63-ე ადგილი დაიკავეს.

სუბიექტური პირის მიხედვით, რიცხვში ფუძემონაცვლე ზმნებია: ჯდომა/სხდომა, გდება/ყრა, დება/წყობა, მობმა/მოსხმა, კვდომა/ხოცვა/წყდომა, ვარდნა/ცვენა, ტყდომა/მტვრევა/მსხვრევა, მივარდნა/მიცვენა, დაცემა/დასხმა.

დაიმახსოვრეთ:

• ბავშვი ზის, მაგრამ ბავშვები სხედან (და არა ზიან);
• ფოთოლი ვარდება, მაგრამ ფოთლები ცვივა;
• ჭიქა გატყდა, მაგრამ ჭიქები დაიმსხვრა/დაიმტვრა;
• კაცი მოკვდა, მაგრამ კაცები დაიხოცნენ;
• ცხვარი მოკვდა, მაგრამ ცხვრები დაიხოცა/დაწყდა;
• ბიჭი მივარდა, მაგრამ ბიჭები მისცვივდნენ;
• მძარცველი თავს დაეცა ქალს, მაგრამ მძარცველები თავს დაესხნენ ქალს.

თუ სუბიექტური პირის შესაბამისი სახელი ორცნებიანი კომპოზიტი, ნივთიერებათა ან კრებითი სახელია, რიცხვში მონაცვლე ზმნა უნდა გამოვიყენოთ მხოლობითის ფორმით, მაგრამ მრავლობითის ფუძით.

მაგალითად, კრებით სახელებთან: ხალხი ისხდა, ფარა დაიხოცა, ფოთოლი ჩამოცვივდა. ნივთიერებათა სახელებთან: ხორბალი ყრია, მტვერი ცვივა. ორცნებიან კომპოზიტებთან: და-ძმა მისცვივდა, დედ-მამა დაიხოცა.

ობიექტურ პირში მონაცვლე ზმნებია: დადება/დაწყობა, ჩაგდება/ჩაყრა, დაგდება/დაყრა, მოკვლა/დახოცვა, ტეხა/დამტვრევა/დამსხვრევა, გაგდება/გარეკვა, აღება/აკრეფა, დასმა/დასხმა.

უნდა ვთქვათ და ვწეროთ:

• თეფში დადო, მაგრამ თეფშები დააწყო;
• წიგნი ჩადო, წიგნები ჩააწყო;
• კაცი მოკლა, კაცები დახოცა;
• ჭიქა გატეხა, ჭიქები დაამტვრია;
• ძროხა გააგდო, ნახირი გარეკა;
• ვაშლი აიღო, ვაშლები აკრიფა;
• ბავშვი დასვა, ბავშვები დასხა.

თუ ობიექტის შესაბამისი სახელი ორცნებიანი კომპოზიტი, კრებითი ან ნივთიერებათა სახელია, ობიექტურ პირში მონაცვლე ზმნა მას მრავლობითის ფუძით უნდა შეეწყოს: და-ძმა დასხა (და არა დასვა), ხალხი დახოცა (და არა მოკლა), ქერი ჩაყარა (და არა ჩააგდო).

თუ ჩასმა ზმნის ობიექტის შესაბამისი სახელი უსულოა, მაშინ ზმნის ფუძის შენაცვლება არ ხდება: სურათები ჩარჩოში ჩავსვი (და არა ჩავსხი).

წყარო: ქართული ენის გრამატიკის ელექტრონული რესურსი

ასევე იხილეთ: 

გრამატიკული ცნობარი

ობობის თუ ობობასი, ენძელის თუ ენძელასი? – ის, რაც მოსწავლეებმა სახელების კუმშვასა და კვეცაზე უნდა იცოდნენ

გიმნაზიის მიერ 30 აპრილს გამოქვეყნებული ინფორმაციით, კლუბი „აიას ბიოლოგები” დედამიწის დღეს ყოველწლიურად აღნიშნავს – წელსაც, მათ, საინტერესო და მრავალფეროვანი აქტივობებით, ეკოლოგიურ საკითხებზე გაამახვილეს ყურადღება და გარემოსდაცვითი ცნობიერების ამაღლებას შეუწყეს ხელი.

თამაშებისა და სხვადასხვა სახალისო დავალებების საშუალებით, კლუბის წევრებმა მოსწავლეთა აქტიურ ჩართულობაზეც იზრუნეს.

კვლავ ყურადღების ცენტრში მოექცა კლუბის მიერ ნარჩენებისგან შექმნილი სასწავლო რესურსები, რომლებიც მოსწავლეებს ეხმარება რთული ბიოლოგიური საკითხების უკეთ გააზრებაში და ამავდროულად, ზრდის ცნობიერებას ნარჩენების მართვის მნიშვნელობაზე.

როგორც ოკუპირებული ტერიტორიებიდან დევნილთა, შრომის, ჯანმრთელობისა და სოციალური დაცვის სამინისტროს ავტორობით მომზადებული კანონპრექტის განმარტებით ბარათში ვკითხულობთ, მშვილებელს/მინდობით აღმზრდელს აღარ ექნება ვალდებულება, რომ აღნიშნულ ბაზაში დარეგისტრირდეს და სოციალურ-ეკონომიკური მდგომარეობის დასადასტურებლად შესაბამისი სარეიტინგო ქულის ამსახველი ამონაწერი წარადგინოს.

„შვილად აყვანისა და მინდობით აღზრდის შესახებ“ საქართველოს კანონში არსებული მიდგომა, რომელიც ადგენს ვალდებულებას, შვილად აყვანის მსურველი პირის მყარი სოციალურ-ეკონომიკური მდგომარეობის დასადასტურებლად გამოყენებულ იქნეს სოციალურად დაუცველი ოჯახების მონაცემთა ერთიანი ბაზა, შეუსაბამობაშია როგორც საკუთრივ აღნიშნული ბაზის ფორმირების მიზნებთან, ისე შვილად აყვანისა და მინდობით აღზრდის პროცესის რეალურ საჭიროებებთან. აქედან გამომდინარე, კანონში ცვლილებების განხორციელების მიზანია, ერთი მხრივ, შემოიღოს გაუმჯობესებული მექანიზმები, რომლებიც რეალურად ასახავს ბავშვის შვილად აყვანის/მინდობით აღზრდის მსურველი პირის სოციალურ-ეკონომიკური მდგომარეობისა და მატერიალური კეთილდღეობის დონეს და ხელს შეუწყობს შვილად აყვანის/მინდობის აღზრდის ადმინისტრირების პროცესის გაუმჯობესებას, ხოლო მეორე მხრივ, სოციალურად დაუცველი ოჯახების მონაცემთა ერთიანი ბაზის გაჯანსაღებას და რეალურ მიზნებთან მის დაახლოებას განაპირობებს“, – ნათქვამია კანონპროექტის განმარტებით ბარათში.

ამის სანაცვლოდ, ცვლილებით, რომლის ინიციატორიც საქართველოს მთავრობაა, შვილად აყვანის მსურველ პირთა სოციალურ-ეკონომიკური მდგომარეობის ამსახველი ინფორმაციის/დოკუმენტების ნუსხა, რომლითაც დასტურდება სტაბილური ოჯახური გარემოსა და ბავშვის სათანადო აღზრდისა და განვითარებისთვის აუცილებელი პირობების არსებობა, აგრეთვე ამ დოკუმენტაციის წარდგენის პირობები (როგორც მშვილებლად რეგისტრაციის შესახებ განაცხადის წარდგენის, ისე შეთავაზებული ბავშვის შვილად აყვანაზე თანხმობის გაცხადების დროს) ჯანდაცვის მინისტრის ბრძანებით დამტკიცებული შვილად აყვანის წესით განისაზღვრება.

„პროცესის პირველ ეტაპზე – შვილად აყვანის მსურველი პირის მონაცემთა ბაზაში რეგისტრაციის დროს და მომდევნო ეტაპზე – შეთავაზებული ბავშვის შვილად აყვანაზე თანხმობის გაცხადებისას, მინისტრის ბრძანებით დადგენილი დოკუმენტაციის საფუძველზე (პირის/ოჯახის შემოსავლების, ქონებრივი მდგომარეობისა და სოციალურ-ეკონომიკური მდგომარეობის ამსახველი დოკუმენტები, მათ შორის, საჯარო და კერძო დაწესებულებებიდან წარმოდგენილი ოფიციალური დოკუმენტაცია), შესაძლებელი იქნება, დადგინდეს მშვილებლის სოციალურ-ეკონომიკური მდგომარეობის მდგრადობა, რაც სხვა გარემოებებთან ერთად, ბავშვის საუკეთესო ინტერესების უპირატესი გათვალისწინების მიზანს ემსახურება“, – ვკითხულობთ განმარტებით ბარათში.

დაგეგმილი ცვლილების თანახმად, გარდამავალი რეგულაციების სახით, კანონპროექტი, ცვლილების ამოქმედების დროისთვის, მშვილებელთა რეესტრში აღრიცხულ პირებზე ახლებური მიდგომის გავრცელების თავისებურებებსაც ითვალისწინებს. კერძოდ:

1. 2026 წლის 1-ელ სექტემბრის მდგომარეობით, მშვილებლად რეგისტრირებული პირის მიმართ დაკმაყოფილებულად ჩაითვლება მისი სოციალურ-ეკონომიკური მდგომარეობის შესაბამისობა დადგენილ მოთხოვნებთან შეთავაზებული გასაშვილებელი ბავშვის შვილად აყვანაზე მის მიერ თანხმობის გაცხადების ეტაპამდე, ხოლო შვილად აყვანის პროცედურები ზოგადი წესის შესაბამისად გაგრძელდება.

2. მშვილებლად რეგისტრირებული პირი, რომელსაც არ გაუვლია შვილად აყვანის სავალდებულო მოსამზადებელი კურსი, ვალდებული იქნება, გაიაროს აღნიშნული კურსი და მისი გავლის დამადასტურებელი სერტიფიკატი სააგენტოს წარუდგინოს გასაშვილებელი ბავშვის მისთვის შეთავაზებიდან შვილად აყვანის შესახებ დასკვნის შესაბამისი რაიონული (საქალაქო) სასამართლოსთვის წარდგენამდე.

აღსანიშნავია, რომ ამჟამად მშვილებელთა რეესტრში რეგისტრირებულია 1 571 მშვილებელი პირი/ოჯახი. კანონპროექტი კი, რომლითაც „შვილად აყვანისა და მინდობით აღზრდის შესახებ“ საქართველოს კანონში ცვლილება უნდა განხორციელდეს, უკვე პარლამენტშია. განსაზღვრულია ასევე იცის, რომ ცვლილება ძალაში 2026 წლის 1-ელი სექტემბრიდან უნდა შევიდეს.

ცნობისთვის, დღეს მოქმედი რედაქციით, შვილად აყვანის მსურველი პირი ვალდებულია, შეფასების მიზნით, მეურვეობისა და მზრუნველობის ადგილობრივ ორგანოს წარუდგინოს სოციალურად დაუცველი ოჯახების მონაცემთა ერთიანი ბაზიდან ამონაწერი, რომლითაც დასტურდება, რომ მისი სარეიტინგო ქულა საქართველოს მთავრობის მიერ დადგენილ სტანდარტებს შეესაბამება (აღემატება 120 000 ქულას). გარდა ამისა, მშვილებლად რეგისტრაციის შემდეგ, შვილად აყვანის მსურველი პირი/ოჯახი ვალდებულია, რომ ყოველ მომდევნო წელს გაიაროს ოჯახის სოციალურ-კონომიკური მდგომარეობის ხელახალი შეფასება, წინააღმდეგ შემთხვევაში, ის აღრიცხვიდან იხსნება.

იხილეთ: საქართველოს კანონის პროექტი და განმარტებითი ბარათი

„მათემატიკა როგორ ვასწავლო? ვერ ითვლის, ვერ ამატებს, ვერ აკლებს… რა ვქნა?“ – იკითხა მშობელმა.

ძალიან ბევრ მშობელს უჩნდება მსგავსი კითხვა და პირველ რიგში, მინდა გითხრათ, რომ ეს პანიკის მიზეზი არ არის.

მათემატიკა არ იწყება ციფრებით. ის იწყება გაგებით, შეგრძნებით და ყოველდღიური გამოცდილებით. ბავშვი, რომელსაც ჯერ არ ესმის „რამდენია“-ს არსი, ვერ იმუშავებს სიმბოლოებთან (+, −). და ეს სრულიად ბუნებრივია.

მშობლებმა უნდა გავაცნობიეროთ, რომ ყველა ბავშვი ერთნაირი ტემპით არ სწავლობს. ზოგს სწრაფად უჩნდება ინტერესიც და უნარიც, ზოგს კი მეტი დრო და პრაქტიკა სჭირდება.

თუ ბავშვი ჯერ ვერ ითვლის ან ვერ ამატებს/აკლებს – ეს არ ნიშნავს, რომ „არ შეუძლია“. ეს ნიშნავს, რომ საბაზისო ეტაპები კიდევ გასამყარებელია.

იცით, მათემატიკა რეალურად როდის და სად იწყება? სანამ მივალთ მაგალითებზე, ბავშვმა უნდა შეძლოს: რაოდენობის შეგრძნება (რამდენია), შედარება (მეტი/ნაკლები), დათვლა (არა მექანიკურად, არამედ გააზრებულად).

გიზიარებთ პრაქტიკული აქტივობების მაგალითებს სხვადასხვა ასაკისთვის:

პატარებთან (2–4 წელი)

• „მომეცი 2 ვაშლი“ – ითვლით ერთად;
• სათამაშოების დალაგება – „რამდენია?“;
• კიბეზე ასვლისას ხმამაღლა დათვლა.

აქ მთავარი არის მოსმენა + დანახვა + შეხება.

სკოლამდელი და I კლასი

• ითამაშეთ „მეტი/ნაკლები“ – (სად არის მეტი კანფეტი?);
• გამოიყენეთ თითები, კუბიკები, ლეგო;
• „თუ 3 გქონდა და 1 მე მომეცი – რამდენი დარჩა?“ (რეალური საგნებით).

არ იჩქაროთ წერითი მაგალითები, ჯერ ზემოთ ჩამოთვლილი გაიაზროს.

უფრო დიდი ბავშვები:

• ყოველდღიურ სიტუაციებში ჩართეთ, მაგ: ერთად წადით საყიდლებზე –  „გვაქვს 10 ლარი და ვიყიდეთ 6 ლარის რამე, რამდენი დაგვრჩა?“;
• ერთად მოიფიქრეთ პატარა ამოცანები;
• გამოიყენეთ თამაშები (მაგ. მაღაზიობანა).

ასეთ დროს, რა არ არის სარგებლისმომტანი?

• მხოლოდ რვეულში წერა;
• დაზეპირება – „გაიმეორე 2+2=4“;
• ზეწოლა და შედარება სხვებთან.

როგორ დაეხმარებით შვილს?

• თამაშით;
• ყოველდღიურობაში ჩართვით;
• მოთმინებით;
• შეცდომის მიღებით.

და ბოლოს, გახსოვდეთ:

მათემატიკა ეს არის აზროვნება, ლოგიკა და სამყაროს გაგების უნარი. დღეს შეიძლება ვერ გამოსდიოდეს, მაგრამ სწორი გზით თუ მივყვებით, ხვალ თავად გაგვაოცებს თავისი შედეგით!

ასევე იხილეთ:

„ბავშვი, რომელსაც არ ეძლევა არევის, დაშლის და ხელახლა აგების უფლება, იზრდება არა შემოქმედი, არამედ წესების შემსრულებელი“

სკოლის მიერ გავრცელებული ინფორმაციით, პირველი დღის განმავლობაში, მოსწავლეები ვენაში, United Nations Office at Vienna-ში გამართული GSD ტურს დაესწრნენ და გაიგეს, თუ როგორ მუშაობს საერთაშორისო ორგანიზაცია.

ტურის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ნაწილი იყო Sustainable Development Goals-ის, ანუ გაეროს მდგრადი განვითარების 17 კონვენციის გაცნობა. მოსწავლეებმა სხვადასხვა საინტერესო აქტივობებისა და ინტერაქტიური ფორმატის საშუალებით გაიგეს, თუ როგორ ებრძვიან სიღარიბეს, იცავენ გარემოს, აუმჯობესებენ განათლებასა და ქმნიან უკეთეს მომავალს ყველასთვის.

მეორე დღეს, გაიმართა შეხვედრა ვენის მერიაში. მერიის წარმომადგენელმა მოსწავლეებს გააცნო შენობის ისტორიული მნიშვნელობა, ესაუბრა საკანონმდებლო ორგანოს მუშაობის პრინციპებსა და ზოგადად, მის როლზე ქალაქის მართვის პროცესში. მოსწავლეებმა, ასევე, ღია და დახურული დარბაზები და ივენთ ჰოლი დაათვალიერეს.

ვიზიტის მესამე დღეს, მოსწავლეები ავსტრიის პარლამენტში იმყოფებოდნენ. ვიზიტის განმავლობაში მათ შეისწავლეს, თუ როგორ იქმნება კანონები, როგორ მიმდინარეობს დებატები, რა როლი აქვთ პარლამენტარებს და რამდენად მნიშვნელოვანია მოქალაქის ჩართულობა ქვეყნის განვითარებაში.

მოსწავლეები ევროპის პარლამენტში ჩაერთნენ role-play game-ში, რომელიც არის ინტერაქტიული საგანმანათლებლო აქტივობა. მათ თავად მოირგეს ევროპარლამენტარების როლი, განიხილეს მნიშვნელოვანი საკითხები, ჩაერთნენ დებატებში და მიიღეს გადაწყვეტილებები ისე, როგორც რეალურ პარლამენტში ხდება. ეს მათთვის ძალიან საინტერესო და მნიშვნელოვანი გამოცდილება იყო.

ჩვენი რესპონდენტებიდან ზოგიერთის შვილს სკოლაში სწავლა მეორე ცვლაში უწევს, ზოგიერთისას კი – არა, თუმცა მშობლები, ვისაც ამ თემაზე შეკითხვები დავუსვით, თანხმდებიან, რომ ცვლებში სწავლა, ზოგადად, პრობლემურია.

ორ და სამცვლიან სწავლებასთან დაკავშირებულ პრობლემებზე საუბრობს სახალხო დამცველიც წლიურ ანგარიშში, რომელსაც საქართველოს პარლამენტს უახლოეს პერიოდში წარუდგენს.

რას ამბობს ომბუდსმენი

ანგარიშში დასახელებულია ცვლაში სწავლების მიზეზები და ნათქვამია, რომ 2025 წელს, 2 086 საჯარო სკოლიდან 297-ში სასწავლო პროცესი ორ და მეტ ცვლაში, მათ შორის, 22 სკოლის შემთხვევაში – სამ ცვლაში მიმდინარეობს, რაც უმეტესად მოსწავლეთა დიდი კონტინგენტით არის განპირობებული. 22 სკოლიდან 16-ში სამ ცვლაში სწავლების მიზეზი, სწორედ, მოსწავლეთა რაოდენობა, ხოლო 6 სკოლის შემთხვევაში, სარეაბილიტაციო/სამშენებლო სამუშაოები და სწავლის ალტერნატიულ სივრცეში წარმართვაა.

როგორც სახალხო დამცველი „ადამიანის უფლებათა და თავისუფლებათა დაცვის მდგომარეობის შესახებ“ 2025 წლის ანგარიშში უსვამს ხაზს, „ცვლების რაოდენობა, განსაკუთრებით კი სამცვლიანი რეჟიმი, უარყოფითად აისახება ბავშვების კლასგარეშე და არაფორმალურ აქტივობებში ჩართვისა და მათი განვითარების შესაძლებლობაზე“.

რას ამბობენ მშობლები

EDU.ARIS.GE მშობლებთან საუბრისას დაინტერესდა, თუ ექმნებათ პრობლემა ცვლაში სწავლებით მათ და მათ შვილებს, ძირითადად, რა ხასიათისაა ეს პრობლემები, ზოგადად, როგორ უყურებენ ამ საკითხს და რაში ხედავენ გამოსავალს.

ამ კითხვებზე პასუხად, თბილისის მე-11 საჯარო სკოლის მე-9 კლასის მოსწავლეების მშობელი თეონა ბაყაშვილი გვიხსნის, რომ მეორე ცვლაში სწავლის გამო, მისი შვილი სპორტულ წრეზე სიარულს ვეღარ ახერხებს, ამ მიზეზით შემცირებული საგაკვეთილო დრო კი, სწავლის ხარისხზე მოქმედებს უარყოფითად:

„მეორე ცვლაში სწავლა ძალიან უარყოფითად აისახება ჩემი შვილების სწავლაზე. პირველ რიგში იმიტომ, რომ საკმაოდ შემცირდა გაკვეთილის მიმდინარეობის დრო და მეორე იმიტომ, რომ წრეებზე ვერ დადიან ბავშვები. მაგალითად, ბიჭი დადიოდა რაგბიზე და მოუწია დატოვება, რადგან გაკვეთილების დასრულების შემდეგ, წრეზე სიარულს ვეღარ ასწრებდა. ასეთ მდგომარეობაში საკმაოდ ბევრი ბავშვია, რომლებსაც მოუწიათ სხვა დამატებით აქტოვობებზე უარის თქმა.

ბავშვები, შემცირებული გაკვეთილის ხარჯზე, სასწავლო პროგრამას სრულყოფილად ვერ ეუფლებიან. მოსწავლე რომ სკოლიდან საღამოს 7-ზე მოვა დაღლილი, ცოტა დასვენებაც უნდა, კვებაც და ეს ყველაფერი დროს მოითხოვს. ამის გამო, საკმაოდ გვიან უწევთ, რომ დასხდნენ და იმეცადინონ და შემდეგ უკვე მეცადინეობაზე კონცენტრირება უჭირთ.

ჩემი შვილები მე-11 საჯარო სკოლის მოსწავლეები არიან, თუმცა 107-ე სკოლის შენობაში ვართ შეხიზნულები. მეტი სკოლა რომ შენდებოდეს, ასეთი მდგომარეობა არ იქნებოდა. ბავშვების რაოდენობა ბევრია და ყველა პირველ სმენაში ხომ ვერ იქნება?! ამიტომ უწევთ მეორე და მესამე სმენაში სწავლა. თუ სკოლების რაოდენობა გაიზრდება, ვფიქრობ, ეს პრობლემა უფრო მოგვარდება. თუნდაც, თითო რაიონში თითო ახალი საჯარო სკოლა დიდ შეღავათს მოგვცემდა“.

მეორე ცვლაში სწავლის გამო, პრობლემა არ შექმნიათ დარეჯან ბერიძეს და მის პირველკლასელ შვილს, რომელიც თბილისის პირველ კლასიკურ გიმნაზიაში სწავლობს. თუმცა, მშობელს მიაჩნია, რომ საკითხი, ზოგადად, პრობლემურია. ის ასევე ფიქრობს, რომ უფრო დიდი პრობლემა განათლების დაბალი ხარისხია, რაც ძირითადად, სასკოლო სახელმძღვანელოებს უკავშირდება.

„ცვლებში სწავლის გამო, რამე ტიპის პრობლემა არ შემქმნია არც უფროს შვილებზე და არც ახლა. დასაქმებული ვარ, მაგრამ საღამოს სმენებში ვმუშაობ და აქედან გამომდინარე, ვახერხებ, რომ შვილი მოვიყვანო სკოლაში და წავიდე სამსახურში. თუმცა, ზოგადად, პრობლემურია. მე თუ სამსახური მიწყობს ხელს, ყველას არ უწყობს. ასევე პრობლემაა ისიც, რომ განსაკუთრებით პირველკლასელებს უჭირთ გვიან მეცადინეობა. ყველას არ აქვს საშუალება, რომ დამატებით მოამზადოს. ჩემი შვილი ახლა 1-ელ კლასშია და არ დამყავს წრეებზე, მაგრამ მეორე კლასიდან რომ შევიყვან რამეზე, დროის შეთავსების პრობლემა ამ მხრივაც იქნება. განათლების სამინისტროს ვეტყოდი, რომ გააუმჯობესონ განათლების ხარისხი, რადგან ძალიან დაბალი დონის განათლება გვაქვს და უკმაყოფილო ვარ ამ ნაწილში. ძირითადად, სასკოლო სახელმძღვანელოებს ვგულისხმობ. ჩემი მოსწავლეობის პერიოდს გავიხსენებ – მაშინ წიგნებიდან მეტს ვიღებდით, ვიდრე რასაც ახლა იღებენ ბავშვები. ძალიან დაბალი დონის განათლება გვაქვს – საქართველოს ეს ნამდვილად არ შეეფერება“, – ამბობს დარეჯან ბერიძე.

ცვლებში სწავლების სირთულე თავის თავზე გამოსცადა მაკა ხვინგიამ, რომელიც ქუთაისის მე-3 საჯარო სკოლის ერთ-ერთი მეოთხეკლასელის მშობელია. როგორც ის გვიყვება, მისი შვილი, მეორე ცვლაში სწავლის გამო, საუკეთესო შემთხვევაში, სახლში 18:00 საათზეა, ისეთ დღეებში კი, თუ რომელიმე წრეზე წასვლა უწევს – 21:00 ან 22:00 საათზე. მშობლის თქმით, „ეს მიუღებელია, რადგან ბავშვს დასვენების დრო უნდა ჰქონდეს“.

„მეორე ცვლა იწყება 13:00 საათზე და მთავრდება 17:30-ზე. თუ ბავშვი სწავლობს, ეს მისთვის საშინელებაა, თუ არადა სულერთია. შვილს ისე ვზრდიდი, რომ – ჯანსაღი კვება, საღამოს 10 საათზე დაძინება, არა ეკრანი და ახლა ძილის რეჟიმიც დაგვერღვა და კვებისაც. სუფთა ჰაერსაც ვერ ვაწვდი – სულ დახურულ სივრცეში ვართ და სულ წიგნებში.

ინგლისურში ვამზადებ, დანარჩენ საგნებში არ სჭირდება მომზადება – თავად ავიღე ამაზე პასუხისმგებლობა. ცეკვასა და სიმღერაზე დამყავს, 21-ე საუკუნეში ეს მაინც იცოდეს. ხატვის ნიჭი აქვს, მაგრამ ვერ ვახერხებთ სიარულს. ამ წრეებზეც ისედაც საცოდავად დამყავს – პირდაპირ სკოლიდან. სკოლასთან ვხვდები მანქანით, მანქანაში იკვებება და იქვე იცვლის ტანსაცმელს. წრეების შემდეგ ბავშვი სახლში ისეთ დროს მოდის, როდესაც მის ასაკში უკვე უნდა ისვენებდეს. შემდეგ მეცადინეობს, ანაწილებს საგნებს, მეორე დილით 09:00 საათზე დგება და სწავლობს, 13:00 საათზე კი უკვე სკოლაში მიდის.

მე, როგორც დედა, ვნერვიულობ. მისი მეგობრები მოდიან და თამაშობენ, ჩემს შვილს კი ეს არ აქვს. მიუღებელია ამ ასაკისთვის, რადგან ბავშვს დასვენების დრო უნდა ჰქონდეს. ზოგადად, სწავლების მხრივ კმაყოფილი ვარ, კარგად ასწავლიან, მადლობის მეტი რა მეთქმის, მაგრამ მეორე ცვლა კატასტროფაა. დილის ცვლა რომ ვიყოთ, არ დავიწუწუნებდი“.

მეორე ან მესამე ცვლაში სწავლა არ უწევს ირინა ბერიძის შვილს, რომელიც თბილისის 179-ე საჯარო სკოლის პირველკლასელია, თუმცა მოსწავლეს სკოლის შენობასთან დაკავშირებული პრობლემის გამო, სიარული 180-ე საჯარო სკოლაში უწევს. როგორც მშობელი გვეუბნება, ჯერჯერობით პირველ ცვლაში სწავლობენ, მაგრამ თუკი ეს შეიცვლება, ბევრ რამეში შეეშლებათ ხელი.

„მეორე ცვლა არ გვაწყობს. მე ვმუშაობ და ისედაც მიჭირს ხოლმე ბავშვისთვის გაკვეთილების სწავლება და მეორე სმენაში რომ მოუწიოს სწავლა, უფრო გამიძნელდება. დამყავს ცეკვაზე, მერე შეიძლება ვეღარ ვატარო. რომელიმე საგანში მომზადება რომ გადავწყვიტო, ყველა მასწავლებელი ძირითადად საღამოს საათებშია თავისუფალი. მოკლედ, ხელისშემშლელია ცვლებში სწავლა. ჩვენს შემთხვევში გამოსავალი, ალბათ, ერთია – დროულად აშენდეს სკოლის შენობა. ჩვენ 180-ე სკოლასთან ვცხოვრობთ ახლოს, თუმცა აქ ადგილი არ იყო და ბავშვის პირველ კლასში შეყვანა 179-ე სკოლაში მომიწია. 179-ე კი შეხიზნულია 180-ე სკოლაში. ვერ გეტყვით დაზუსტებით, მაგრამ იქნებ ამის გამოა მეორე ცვლაში სწავლა, რომ ორი სკოლის მოსწავლეები ერთი სკოლის შენობაში სწავლობენ. არც ამ სკოლის კლასებია მოწესრიგებული, ამასაც რემონტი სჭირდება“, – ამბობს ირინა ბერიძე EDU.ARIS.GE-სთან საუბრისას.

ასევე იხილეთ: 

სკოლებში ორ და სამცვლიანი სასწავლო რეჟიმი მოსწავლეთა განვითარებაზე უარყოფითად აისახება – ანგარიში

ესაუბრა მარიამ იმერლიშვილი

დოკუმენტის მიხედვით, იმისთვის, რომ საჯარო დაწესებულებებმა ბაღებისა და სკოლების მშენებლობის/სრული რეაბილიტაციის/რეკონსტრუქციის პროექტები განახორციელონ, უფლებამოსილი ადმინისტრაციული ორგანოს მიერ საექსპლუატაციოდ ვარგისიანობის შემდეგი კატეგორიები განისაზღვრება:

ა) I კატეგორია − შენობის ტექნიკური მდგომარეობა დამაკმაყოფილებელია და ვარგისია უსაფრთხო ექსპლუატაციისათვის;

ბ) II კატეგორია − შენობა დაზიანებულია, თუმცა საფრთხის შემცველი არ არის და საჭიროებს შესაბამის სარემონტო სამუშაოებს;

გ) III კატეგორია − შენობა (30%-მდე) დაზიანებულია, დაქვეითებულია საექსპლუატაციო მედეგობა და საჭიროებს დროულ გამაგრებას შესაბამისი პროექტის მიხედვით;

დ) IV კატეგორია − შენობა (30%-დან 50%-მდე) დაზიანებულია, ექსპლუატაცია საფრთხის შემცველია, გარეგანი ზემოქმედების შემთხვევაში მოსალოდნელია ცალკეული კონსტრუქციების მყისიერი ჩამოშლა, საჭიროა, განხორციელდეს ევაკუაცია და დემონტაჟი ან გამაგრება სათანადო პროექტის მიხედვით;

ე) V კატეგორია − შენობა (50%-ზე მეტი) დაზიანებულია და საჭიროებს დაუყოვნებლივ დარჩენილი ნაწილების დემონტაჟს.

გარდა ამისა, შენობა-ნაგებობის სეისმურ ნორმებთან მნიშვნელოვანი შეუსაბამობის შემთხვევაში, უსაფრთხო ექსპლუატაციის მოთხოვნებიდან გამომდინარე, შესაძლებელია III კატეგორიის ერთი კატეგორიით გაზრდა.

აღსანიშნავია, რომ წესი, საექსპლუატაციოდ ვარგისიანობის კატეგორიებსა და მათი განსაზღვრისთვის საჭირო ზოგად მოთხოვნებს, 2028 წლის 31 დეკემბრის ჩათვლით დაადგენს.

საქართველოს მთავრობის დადგენილება, რომელსაც ხელს აწერს პრემიერ-მინისტრი ირაკლი კობახიძე, ძალაშია 23 აპრილიდან.

განსაკუთრებით დაინტერესებულთათვის: მთავრობის დადგენილება

ასევე იხილეთ: 

სკოლებში ორ და სამცვლიანი სასწავლო რეჟიმი მოსწავლეთა განვითარებაზე უარყოფითად აისახება – ანგარიში

სკოლის მიერ გავრცელებული ინფორმაციით, ამ დღის აღსანიშნავად, ეკოკლუბის წევრები, გეოგრაფიისა და ქიმიის მასწავლებლებთან ერთად, „ჯორჯიან უოთერ ენდ ფაუერს (GWP)“ ესტუმრნენ. შემეცნებითი ტურის მიზანი იყო მოსწავლეებისთვის წყლის სექტორის მუშაობის გაცნობა და ცნობიერების ამაღლება გარემოსდაცვითი მიმართულებით.

გარდა ამისა, მე-8 (ა) კლასში, ქართული ენისა და ლიტერატურის მასწავლებლის, მელანო ჩოკორაიას ორგანიზებით, შემოქმედებითი აქტივობა განხორციელდა. მოსწავლეებმა მოირგეს მწერლის როლი და შექმნეს მოთხრობები დედამიწის დღის თემაზე, სადაც ეკოლოგიურ საკითხებთან დაკავშირებული საინტერესო თავგადასავლები წარმოადგინეს. ასევე, მათ შექმნეს პოსტერები გურამ დოჩანაშვილის ცნობილი გამონათქვამის მიხედვით.

მე-2 (ა) კლასში დამრიგებელმა, ანა მუმლაძემ ჩაატარა სახალისო და შემეცნებითი აქტივობა, რომლის ფარგლებშიც მოსწავლეებმა მიიღეს ინფორმაცია დედამიწის დღესთან დაკავშირებით და ითამაშეს სახალისო თამაში. ასევე, მიწერეს წერილები დედამიწას და ინდივიდუალურად წარადგინეს.

დედამიწის დღე საინტერესო აქტივობებით აღნიშნეს მე-2 (ბ) კლასის მოსწავლეებმაც. ბავშვებმა ისაუბრეს იმ ქმედებებზე, რომლებიც აზიანებს ან პირიქით, ეხმარება ჩვენს პლანეტას. მათ საკუთარი ხელით შექმნეს თვალსაჩინოებები და ჩამოწერეს გზები, თუ როგორ უნდა გავუფრთხილდეთ გარემოს: დავზოგოთ რესურსები, დავრგოთ მცენარეები და სხვა.